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　　2006年8月，6000多人以中国传媒大学南广学院为第一志愿，远高于报考校本部为第一志愿的数字。中国传媒大学副校长袁军说：“这就是名校的辐射效应。”

　　作为由中国传媒大学在江苏南京江宁大学城建立的本科独立学院，2004年9月成立的南广，首届（2008届）毕业生就业率达97.82%，第二届（2009届）就业率截至7月初达到94.87%；每百名毕业生中，就有3.7人出国深造；5年来其学生在国内外获得的各类奖项达200多项。

　　而这一切，都是基于学生高考考分与一本学校比较，相应低出100多分这样一种绝对事实。

　　南广学院沾着母体名校中国传媒大学的光，母体名校的辐射效应，给了它第一道光环。但是，学生进来后，对教学的需求却不仅仅是名校的招牌。南广人明白，家长和社会看中的是实实在在的名校背后的教育品质和教学质量。

　　南广延续着母体的血脉与学统，培养着现代传媒人才。但是，母体的定位是教学研究培养的是研究型高端人才。南广还能复制这样的目标定位吗？

　　创办南广的初衷，不是再造一个北广，而是形成人才培养的差异化格局。但南广人才培养目标的重新定位，其过程并不简单。招生后的第一学期，全部沿用的是校本部的课程与教学计划，用的教材也是本部甚至北大的。一个学期教下来，学生叫苦连天，本部来的老师也莫明其妙：为什么在本部得心应手的内容和教法，用到这里却这么难？南广应当培养什么样的人？

　　2005年1月，教育部独立学院检查组的专家再次提起这个问题。经过一年的思考，培养应用型人才的总体定位基本明确。

　　2006年1月7日至9日，南广建院以来的第一次人才培养模式改革研讨会召开。经过理论辨析和热烈讨论，会议达成共识：南广学院作为以应用型人才为培养目标的教学型大学，应突出传媒教育特色、体现学生个性发展需要、坚持市场就业导向原则。在此基础上，初步建构了南广学院教育教学的总体培养目标，即为全国各地方传媒培养思维创新、诚实守信、知识复合、技能多元的应用型专门人才。

　　在“应用型”之外，补充了“复合”和“创新”两个关键词“应用型”是对培养目标的基本定位，“复合”是人才目标的延展和支撑，“创新”是人才目标的核心和灵魂。

　　连续3天的深入讨论，还明确了南广应用型人才的培养思路和基本模式，即“点、线、面结合”，“三证一体”的基本思路；并提出了南广学院教改“三步走”的战略。

　　“这次人才培养模式改革研讨会，是我院具有里程碑意义的会议。”南广学院党委书记、常务副院长冯克庄如是评价。

　　初创时期的每个学年，校本部前往南广授课的教师有100多名。但是，面对学生规模每年两千五六百的增长速度，仅靠本部紧张的师资实在难以应付。2006年春节，刘继南校长在京宴请10多名北广的资深老教授。感动于老校长的坦诚和南广的锐意进取，在一位老教授家里，路宝君等5位教授击掌相誓，愿与南广共赴时艰。新建的校园里，走动着这样一批白发老者，他们中有鲁迅博物馆前馆长时毓华、有郭沫若纪念馆前馆长黄侯新、戏剧学者兼曹禺研究专家田本相、古典文学教授唐永德、写作学教授路宝君、戏剧美术专家孔德明等。

　　老教授给课堂灌注了一种沫沫春风、学养的传承。但南广教师整体的素质和教学水平更关键，然而新聘的教师毕竟太年轻，放在学生堆里，难以分清是老师还是学生。如何使一批批刚刚加盟南广的新教师立于课堂之上有底气、有底蕴，成为保证教学质量的紧迫问题。

　　副院长丁海宴说：“要教好学生必须练好硬功夫。”从2005年到2007年，连续3年，新教师提前1个月到校，进行院级培训和系教学技能培训。学院制定了详细的培训方案，围绕提升教师的责任感和自信心、提高教学能力而展开。学院请来了中国传媒大学的领导专家，详细介绍校本部的校园文化准则和校风建设目标，把“生生不息的北广精神”传递给了新教师；深入分析传媒事业发展趋势和传媒人才培养的特点，弥补新教师传媒知识的缺乏。

　　培训全面提升了教学技能，不少年轻教师钻研教学设计，学会统揽课程教学全局的艺术。学院网上评教3个学期来，总体评价满意度优良（80分以上）的占97%以上，其中有的学期达到98.36%。

　　“没有高质量的师资队伍，要培养出高质量的人才，那是一句空话。”南广领导深谋远虑。

　　独立学院的学生对象是多层次、复杂的；单以高考成绩分析，都是三本以上录取，艺术类与普通类相差100多分。

　　从教育心理学角度分析，人的智力是多元的。美国心理学家加德纳认为，智力由七种相对对立的成分构成。它们分别是言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。按照这一理论，中国的高考更多注重的是言语智力、逻辑数学智力；在高考“短板淘汰制”下，多数因偏科造成总分低的学生，就被淘汰在名校之外，甚至被淘汰在大学之外。然而，社会的用人是“长板优先制”，即用人所长；空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力等某一方面出众，都会得到社会或岗位的承认。南广人提出：一时的成绩低，不意味着一生的成绩低；高考的成绩低，不意味着事业的成绩低。

　　“扬长避短，重在扬长”，刘继南校长总是这样强调。这一思想进入人才培养过程，就是要着力培育学生之长，让个性得到发扬，给学生充分施展的空间。

　　南广的学生活动十分活跃。每个学期，除了前3周和后3周，需要适应新学期教学秩序、补考以及复习迎考等，都是学生活动的“黄金期”。没有资金，可以拉来赞助；没有足够的人参与，可以拉来名家捧场；自己搭台、自己唱戏，学生社团如火如荼。教务部把学生参加各类比赛获得奖励计入学分，把参与南广乐团参加表演计入学分在南广建立起了“校园大课堂”、从“第一课堂”向“第二课堂”和“第三课堂”三级延伸、校内校外一体的培养模式。

　　孩子们在这样的环境中学习、生活，内心充满阳光，脸上露出的是自信的笑容。“我的孩子在南广一年，精神面貌真的变了样。”播音专业的学生家长、大兴安岭电视台播音员刘莉这样对她的朋友说。

　　一所负责任的学校，不是把学生推向就业市场就了事，也不是找到相应的工作岗位就算尽职。南广人现在思考的是，学生5年、10年以至更久之后的社会适应能力是什么？那种“后劲”如何培养？

　　2005年，南广初步探索“小学期”教学模式，小学期包括认识实习、专业实习、毕业实习。2006年，南广提出“以作品带教学、在教学中出作品”的教学要求，希望通过作品所涵盖和整合的教学因素，带动理论与实践。这一要求在教学实践中不断推进和深化。同时，南广加强内涵培养，注重解决应用性人才培养中“重技能而轻理论”特别是轻人文素养的认识障碍和实践难题。南广大讲堂请来名师，滋养人文涵养；开展读书工程和开设公共选修课，加大文化内涵。这些都为学生增强“后劲”提供了动力之源。

　　实践教学极大地促进了学生的能力提高，校内的一次调查表明：81%的学生认为自己在实习中获得成长。品质培养的成果，给了学生较强的专业核心能力和就业竞争力。截至目前，学生获得国内外各类奖项共200多项。

　　“南广是一种奇迹。”亲临南广参加世界大学女校长论坛的美国新奥尔良迪拉德大学校长秀茨这样评价。

　　然而，这奇迹不仅仅在于它创造了自己；更重要的是，它在如何创造着受教育者的未来。